1.簡(jiǎn)述現代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的特點(diǎn)。
【參考答案】
師幼關(guān)系是幼兒園教育過(guò)程中最基本、最重要的人際關(guān)系。良好的師幼關(guān)系對幼兒認知、情感、心理健康等方面的發(fā)展有著(zhù)積極的影響，是保證教育活動(dòng)順利開(kāi)展的重要條件。
現代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系具有互主體性、互動(dòng)性、民主性、分享性和激勵性等特點(diǎn)。
（1）互主體性。在以往的師幼關(guān)系中，人們往往習慣將教師當作交往的主體，新型的師幼關(guān)系應該是互為主體性的人際交往關(guān)系，教師和幼兒同為交往的主體，交往中雙方互相尊重，以平等的地位進(jìn)行互動(dòng)。
（2）互動(dòng)性。優(yōu)質(zhì)的師幼關(guān)系還應該具有互動(dòng)性，能充分體現交往的相互性和雙向性，教師和幼兒之
間能形成真正意義上的對話(huà)和交流。幼兒和教師在寬松愉悅的環(huán)境中自由、真誠地交流，可使交流能達到
真正的溝通和相互理解的效果。
（3）民主性。民主性的師幼關(guān)系指在師幼交往中教師能真正把幼兒當作具有平等人格的人來(lái)對待，尊重與傾聽(tīng)幼兒的想法，關(guān)注他們的興趣愛(ài)好，包容他們發(fā)展過(guò)程中的不成熟并以促進(jìn)幼兒的發(fā)展為活動(dòng)指向，而不是一味地以權威方式進(jìn)行管教，讓幼兒在互動(dòng)中沒(méi)有話(huà)語(yǔ)權。
（4）分享性。優(yōu)質(zhì)的師幼關(guān)系不是單方面的“教師傳授，幼兒接受”的關(guān)系，而應該是教師與幼兒在知識、經(jīng)驗、情感等各方面的雙向分享，教師與幼兒在互動(dòng)過(guò)程中雙方都能獲得反饋并促進(jìn)彼此的發(fā)展。
（5）激勵性。優(yōu)質(zhì)的師幼關(guān)系還應該有較高的激勵性質(zhì)，師幼互動(dòng)中，教師與幼兒的不同觀(guān)點(diǎn)、不同見(jiàn)解可以相互碰撞，這種碰撞既能激發(fā)幼兒的思考，促進(jìn)幼兒的探索與發(fā)展，又能引起教師的反思，從而不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養，形成更有利于彼此進(jìn)步的互動(dòng)形式。
2.教師與幼兒在進(jìn)行溝通時(shí)應注意哪些問(wèn)題。
【參考答案】
幼兒教師具備良好的溝通能力，與幼兒溝通時(shí)應該做到以下幾點(diǎn)：
（1）要理解孩子的內心世界。我們要尊重孩子，孩子雖小但他們也有自尊心，只有尊重他們，才能讓孩子接受教師所講的話(huà)。教師任何時(shí)候都不應該傷害孩子的自尊心，要講道理，讓孩子感受到教師是喜歡他的。
（2）運用談話(huà)的技巧。運用一些兒童化的語(yǔ)言。不可責罵犯錯誤的孩子，要用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)讓他們認識到自己行為的錯誤性，嚴禁打罵。
（3）要與孩子建立平等關(guān)系，不要居高臨下。跟孩子平等談話(huà)，站在同樣的高度，用孩子的眼光看待問(wèn)題。
（4）注重孩子的興趣。要有極大的熱情和耐心，注意傾聽(tīng)并予以鼓勵。
（5）教師用語(yǔ)應通俗易懂，符合兒童的年齡特點(diǎn)和認知水平，說(shuō)話(huà)態(tài)度要溫和。
（6）重視運用非語(yǔ)言溝通策略，如微笑、點(diǎn)頭、撫摸、摟抱、蹲下來(lái)與兒童交談等。
3.簡(jiǎn)述貫徹直觀(guān)性原則應該注意的事項。
3.【參考答案】
貫徹直觀(guān)性教學(xué)原則應注意：
（1)根據教育教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)、內容及幼兒實(shí)際恰當地選擇直觀(guān)手段；
(2）直觀(guān)手段要與訓練幼兒感官結合；
(3）運用直觀(guān)手段特別要注意與教師語(yǔ)言指導和動(dòng)作示范相結合；
(4）恰當地運用直觀(guān)教具，講求實(shí)效，克服形式主義;
(5）使生動(dòng)形象的直觀(guān)、抽象的思維活動(dòng)和實(shí)際操作相結合。
4.根據皮亞杰的認知發(fā)展理論，幼兒園階段幼兒思維的特點(diǎn)是什么？
4.【參考答案】
皮亞杰將個(gè)體的認知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運動(dòng)階段（0-2歲）、前運算階段（2-7)、具體運算階段（7-12歲）、形式運算階段（11、12歲以上)。幼兒園階段幼兒處于前運算階段，這一階段的兒童和上一階段的兒童相比，思維有了質(zhì)的飛躍。這一階段兒童認知發(fā)展的主要特征表現為:
（1）出現了語(yǔ)詞或其他符號，開(kāi)始出現表象和形象圖式；
（2）不能理解守恒原理，思維具有集中化，不可逆性的特點(diǎn);
（3）認為外界一切事物都是有生命的;
（4）一切以自我為中心。
5.簡(jiǎn)述幼兒想象夸張性的表現及成因。
【參考答案】
幼兒想象夸張性表現在：
（1）夸大事物某個(gè)部分或某種特征；
（2）混淆假想與真實(shí)。表現在三個(gè)方面，一是把渴望得到的東西說(shuō)成已經(jīng)得到的；二是把希望發(fā)生的事情當成已經(jīng)發(fā)生的事情來(lái)描述。三是在參加游戲或欣賞文藝作品時(shí)，往往身臨其境，與角色產(chǎn)生同樣的情緒反應。
造成幼兒想象夸張的原因有：
（1）認知水平的限制；(2）情緒對想象的影響;（3）想象表現能力的局限。
6.幼兒期攻擊性行為有哪些特點(diǎn)？
【參考答案】
（1）幼兒攻擊性行為頻繁，行為更多是直接爭奪或破壞玩具或物體；
（2）幼兒更多依靠身體上的攻擊，而不是言語(yǔ)的攻擊:
（3）從工具性攻擊向敵意性攻擊轉化；
（4)幼兒的攻擊性行為存在明顯的性別差異。
7.簡(jiǎn)述學(xué)校教育如何促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。
【參考答案】
（1）學(xué)校教育按社會(huì )要求對個(gè)體的發(fā)展方向與方面做出社會(huì )性規范；
（2）學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能:
（3）學(xué)校教育對個(gè)體發(fā)展不僅具有即時(shí)價(jià)值，而且具有延時(shí)價(jià)值；
（4）學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。
8.簡(jiǎn)述幼兒身心健康的標志有哪些？
【參考答案】
（1）發(fā)育良好的身體。
（2）愉快的情緒。
（3）強健的體質(zhì)。
（4）協(xié)調的動(dòng)作。
（5）良好的生活習慣。
（6）基本生活能力。
9.思維是人腦對客觀(guān)事物本質(zhì)特征和內在規律性聯(lián)系的間接的、概括的反映。簡(jiǎn)述兒童思維工具的變化。
【參考答案】
從思維發(fā)展的方式來(lái)看，幼兒思維的主要特點(diǎn)是具體形象性，它是在直觀(guān)行動(dòng)思維的基礎上演化而來(lái)
在幼兒期末，抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽。其思維工具的變化具體包括以下方面：
（1）直觀(guān)行動(dòng)思維活動(dòng)主要依靠感知和動(dòng)作進(jìn)行，語(yǔ)言只是行動(dòng)的總結;
（2）具體形象思維主要以表象為工具；
（3）抽象邏輯思維依靠語(yǔ)言進(jìn)行，語(yǔ)言先于動(dòng)做出現，并起著(zhù)計劃動(dòng)作的作用。在學(xué)前兒童思維工具的變化過(guò)程中，語(yǔ)言的作用越來(lái)越大，動(dòng)作的作用越來(lái)越小。
10.如何防止幼兒注意分散？
【參考答案】
注意的分散是注意穩定性的相反一面，即平常所說(shuō)的“分心”。注意的分散是指由于無(wú)關(guān)刺激的干擾，
注意不自覺(jué)地離開(kāi)當前應當完成的活動(dòng)任務(wù)。幼兒注意穩定性差，注意分散經(jīng)常發(fā)生。預防幼兒注意分散
可從以下幾方面著(zhù)手：
（1）排除無(wú)關(guān)刺激的干擾；
（2）改進(jìn)教學(xué)內容與方法，提高教學(xué)質(zhì)量:
（3）引導幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，動(dòng)手動(dòng)腦；
（4）靈活、交互運用無(wú)意注意和有意注意;
（5）制定并遵守合理的作息制度。
教師要結合幼兒注意的發(fā)展特征，引導幼兒注意集中，以便更好地開(kāi)展活動(dòng)。
